北京市海淀区中关村第四小学探索多样化的教学评价方式。图为该校二年级学生参与游戏式结课评价。资料图片
多年来，小学思政课的教学评价一直面临难点。分析其原因，主要在于情感、态度、价值观目标是小学思政课教学目标的重要组成部分，而对该目标的评价难度较大、实践经验较少，因此导致对小学思政课的评价往往更多停留在知识层面。
“教学评一致性”是指教师的教、学生的学、对教与学的评价统一以课程目标为导向，评价贯穿整个教学过程。教学评一致性是提升小学思政课实效的关键。当前，小学思政课教学应该如何落实教学评一致性？
确立基于课程标准的学习目标
精准的学习目标是实现教学评一致性的基础。要确立精准的学习目标，首先要把课程标准细化到每一节课上，其次要准确理解教材内容所传达的意图，最后要充分了解学情，并依据学情进行确立。
以统编《道德与法治》教材五年级上册《学会沟通交流》一课为例。教师要研读课标要求，这部分内容属于道德教育，课标强调要让学生理解平等待人的意义，懂得谦让、友善，学会尊重。此外，教师还要了解此年龄段学生的特点：敢于表达但是比较自我，当有不同意见时容易各执己见、互不相让。基于上述两方面考量，确立本课的学习目标为：愿意倾听并尊重他人的不同意见，有不同意见时能理性表达、真诚沟通，懂得人有不同的看法很正常，掌握一定的沟通技巧。
设计基于学习目标的评价任务
科学的课堂评价有助于高效教学。在小学思政课教学中，如何设计指向落实知行合一的评价任务？首先，要让评价任务与学习目标高度吻合，即学习目标是什么就评价什么。其次，要保证评价任务能让学生一目了然。在考虑以上两点的基础上，教师设计评价任务还要兼顾内容、要求和规则三个方面，尽可能构建多样态、多维度的评价任务。
在教学实践中，笔者尝试设计“挑战式任务评价”，很受学生欢迎。具体做法是：课前进行探究性任务评价，课中进行研究性、挑战性任务评价，课后进行实践性、自主性任务评价。如此，评价得以贯穿学习全过程，实现课前、课中、课后一体化设计，学生的学习充满自主性和挑战性，从而保证思政课教学实现知行合一。
仍以《学会沟通交流》一课为例。课前，笔者给学生设计了两个问题：一是“回忆某一次小组讨论，当他人想法和你不一致时，你是怎样想、怎样做的”。二是“假如你就是那个知识面窄、表达欠佳的同学，你期待别人怎么对待你”。通过学生对这两个问题的回答，教师基本能摸清学生的所思所想。围绕这一课的三个学习目标，可以通过填空、选择等形式进行评价，或者设计一些书面论述式评价。需要注意的是，采用书面论述方式时，一定要选择一些活泼的形式。比如，笔者的学生在上课过程中会得到一个“课程护照”，在护照上他们可以记录自己在与同学沟通时哪方面有待改进、有什么感受，以及觉得小组内谁的言语举止特别让人舒服，这样做的好处是什么。学生可以让同学、教师或家长在“护照”上留言。这种评价形式让学生饶有兴致，为教师的引导调整提供了及时的反馈信息。在评价过程中，教师通过观察学生的学习态度、兴趣、行为及各种表现，对学生微小的进步及时作出肯定和鼓励，指导学生采取行动或获得方法和思想。同时，根据多方反馈，教师可以观察自己的引导是否有助于学生今后的发展，并及时修正自己的教学行为。
设计切合学习目标和评价任务的教学活动
小学思政课的理论认知内容看上去简单，但对儿童来说仍然有一定难度。例如“换位思考”“民主”等概念，教师在教学初始阶段要把这些概念讲透。现在有的教师不敢讲，认为这不是体验式教学。但课堂上该采用“讲授式”时一定要用，要帮助学生明确学习目标、课程内容和评价任务，激发学生参与思政课学习的积极性，指导学生理解相关概念并储备相关知识。
当然，思政课不能依赖单向讲授，要调动学生共同实践，实践方式要与学习目标相一致。比如在环保内容单元，学习目标是让学生有环保意识并积极投身环保行动，学生需要在实践中了解环境现状。这样的学习内容采用项目式学习就比较合适，其学习方式也便于进行表现性评价。再如，统编《道德与法治》教材二年级下册有《试种一粒籽》一课，学习目标是让学生学会观察，培养对自然的热爱，并懂得等待的重要性。这样的内容适合与语文、科学等学科开展跨学科学习，让学生自主观察并撰写观察日记。
一些学习内容本身知识性不是很强，比如统编《道德与法治》教材三年级上册中“我们的学校”单元，就是要增进学生对学校硬件设施及历史人文的了解，从而更加喜欢自己的学校。学生的喜欢须通过表现性评价来展现。在实践中，笔者采用“口述史”形式开展评价，效果非常好。一名学生在采访了4位校友和2位教师后，与同伴交流感受：“有一个大姐姐说我们学校是‘二流’学校，理由是比不上周边那些特别有名的学校。对此我并不认同。经过采访，我知道我们学校有其他学校无法比拟的特殊之处，比如我们有健身器材、选修课程、自己的‘电影日’。因此，我觉得每个学校都有自己的特点，随便说我们学校是‘二流’学校是片面的。我喜欢我的学校，因为这里适合我。”这样的认知充分达成了课程的学习目标。
引导学生进行课后反思
杜威认为，反思“是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，是一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为”。我国古代的教育家亦强调“学而不思则罔，思而不学则殆”。小学思政课教学要实现教学评一致性，必须引导学生进行课后反思，其本质也是学生自我再评价的过程。经过学习主体自我反思，在认识及行动方面有所加强或改进，师生能更好地在反思中获得新认识，从而达到自悟自信，将思政课知识认识升华为自我的行动实践。
（作者系北京市海淀区道德与法治学科带头人、海淀区中关村第四小学高级教师）
《中国教育报》2024年11月12日 第09版
作者：周玲